Ya en la faena. ¿nos evaluamos?. Jueves 20
Analizo con las profesoras los momentos y la secuencia de actividades que generamos en una sesión. En este caso nos centramos en tercero de primaria. Tras unas instrucciones bastante claras y concisas sobre la tarea a realizar: jugamos con la orientación N - S - E - O; Arriba, abajo, derecha, izquierda teniendo como referente el mapa de España.
Os sitúo. Inmersos en el origen de los alimentos que comemos o encontramos en un menú, asociamos la alimentación con la Geografía y abrimos a los alumnos y alumnas el conocimiento del mapa de la Península Ibérica. Desde lo físico pasaremos a lo político. No nos interesa que sepan de memoria la organización territorial, ni todos los ríos de España. El motivo es familiarizarnos con la localización de elementos geográficos y poder recorrer provincias, montañas, límites, etc, etc.
Más allá de los contenidos y las actividades concretas, valoramos conjuntamente cómo la sesión se ha compuesto de tres partes: una introducción, con la delimitación de las tareas, la actividad concreta para cada grupo, en este caso dos actividades, y el cierre. En el cierre, le hemos dedicado un tiempo concreto (en torno a diez minutos) a autoevaluarse. Un cuaderno de equipo con registros en DIN A3 sirve para que valoren cómo han trabajado en equipo, cómo han desempeñado sus roles y si han finalizado o no la actividad.
Juntos hemos visto la relevancia de tomar conciencia de cuanto se ha hecho. No significa repasar lo que se ha aprendido. Son dos estrategias distintas. Cerrar la clase repasando cuanto se ha enseñado o aprendido es una manera de verificar qué están comprendiendo y cómo. Cerrar el aula autoevaluando su trabajo significa poner en marcha otras herramientas.
Les preguntan a sus compañeros cómo creen que hemos trabajado. Tienen por tanto la obligación de dialogar, de escucharse, de respetar turnos de palabra (formal o informalmente). Y reflexionar personalmente qué creo yo que hemos hecho y cómo lo hemos desempeñado en varios niveles: no lo hemos conseguido, mal o por debajo de lo esperado; suficientemente, hemos cumplido; hemos cumplido de manera notable, hemos hecho lo que se nos pedía bien, y con algún punto destacado; o lo hemos hecho muy bien, colaborando todos, con excelente presentación, aportando más de lo que se nos pedía, etc.
Tomar conciencia del nivel de desempeño de una tarea, consensuar respuestas de evaluación conjunta a una nota de equipo, marcarse puntos de mejora para las siguientes tareas son excelentes estrategias de trabajo en equipo y esquemas de análisis del propio proceder.
La reflexión conjunta es un acicate para seguir en esta línea de trabajo. Creo que vamos logrando interiorizar aspectos básicos muy importantes, que a buen seguro estaban en la mente de las profesoras, pero que no estaban asumidas como estrategias a trabajar todos los días, o de manera sistemática. Seguimos dando pasos.
Os sitúo. Inmersos en el origen de los alimentos que comemos o encontramos en un menú, asociamos la alimentación con la Geografía y abrimos a los alumnos y alumnas el conocimiento del mapa de la Península Ibérica. Desde lo físico pasaremos a lo político. No nos interesa que sepan de memoria la organización territorial, ni todos los ríos de España. El motivo es familiarizarnos con la localización de elementos geográficos y poder recorrer provincias, montañas, límites, etc, etc.
Más allá de los contenidos y las actividades concretas, valoramos conjuntamente cómo la sesión se ha compuesto de tres partes: una introducción, con la delimitación de las tareas, la actividad concreta para cada grupo, en este caso dos actividades, y el cierre. En el cierre, le hemos dedicado un tiempo concreto (en torno a diez minutos) a autoevaluarse. Un cuaderno de equipo con registros en DIN A3 sirve para que valoren cómo han trabajado en equipo, cómo han desempeñado sus roles y si han finalizado o no la actividad.
Juntos hemos visto la relevancia de tomar conciencia de cuanto se ha hecho. No significa repasar lo que se ha aprendido. Son dos estrategias distintas. Cerrar la clase repasando cuanto se ha enseñado o aprendido es una manera de verificar qué están comprendiendo y cómo. Cerrar el aula autoevaluando su trabajo significa poner en marcha otras herramientas.
Les preguntan a sus compañeros cómo creen que hemos trabajado. Tienen por tanto la obligación de dialogar, de escucharse, de respetar turnos de palabra (formal o informalmente). Y reflexionar personalmente qué creo yo que hemos hecho y cómo lo hemos desempeñado en varios niveles: no lo hemos conseguido, mal o por debajo de lo esperado; suficientemente, hemos cumplido; hemos cumplido de manera notable, hemos hecho lo que se nos pedía bien, y con algún punto destacado; o lo hemos hecho muy bien, colaborando todos, con excelente presentación, aportando más de lo que se nos pedía, etc.
Tomar conciencia del nivel de desempeño de una tarea, consensuar respuestas de evaluación conjunta a una nota de equipo, marcarse puntos de mejora para las siguientes tareas son excelentes estrategias de trabajo en equipo y esquemas de análisis del propio proceder.
La reflexión conjunta es un acicate para seguir en esta línea de trabajo. Creo que vamos logrando interiorizar aspectos básicos muy importantes, que a buen seguro estaban en la mente de las profesoras, pero que no estaban asumidas como estrategias a trabajar todos los días, o de manera sistemática. Seguimos dando pasos.
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