Centrados por fin, con indicadores de aula

Ha sido un trabajo concienzudo y pormenorizado. Fruto de las reflexiones del primer trimestre y la experiencia del Departamento de Orientación y asesoramiento psicopedagógico hemos consensuado los ítems que ayer analizamos en la reunión.

1.- MANEJO DE AULA /  IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y ACTIVIDADES DIARIAS
1		Plantea las tareas / actividades y dirige al grupo captando su interés / atención con estrategias variadas ( tono de voz, cambios de registro, muestra su autoridad, utiliza el humor, cambio de actividad
2		Adaptación al estado y situación del aula. Sabe cambiar de tarea, frenar, acelerar el ritmo según los momentos del grupo o de ciertos alumnos del grupo. La hora del día / momentos de nerviosismo / agotamiento / aburrimiento …
3		Captar la atención, reconducir la dispersión. En los momentos en los que el grupo se dispersa, tiene recursos, personalidad, etc, para volver al orden y el trabajo. Continuidad en la tarea.
4		Manejo de los alumnos impulsivos. Estrategias de atención selectiva, de acercamiento y de asociación con los alumnos más complicados. Minutos fuera, diálogo individual, tarea concreta para el alumno …
2.- DISEÑO DE TAREAS: PROGRAMACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES (ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
5	Plantea tareas / actividades interesantes, que despiertan curiosidad, que suponen reto, que apetece afrontarlas por el grueso del grupo.
6	Maneja los elementos de la programación y se ve en el aula: tiene claros los objetivos que persigue, hay correlación entre las actividades.
7	Existe un hilo conductor, centro de interés, proyecto, tarea con un producto final, que permite saber dónde estamos y dónde vamos con el trabajo.
8	Asocia siempre que es posible los conocimientos, modelando e incitando constantemente a la relación de conceptos, de ideas, etc, haciendo visibles estas relaciones.
3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: HACER Y EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN
9	Programa pensando en los diferentes ritmos, y se ve al desplegar las tares / actividades. Existen actividades adaptadas o ha programado qué harán los chicos en cada momento.
10	Existe tarea / actividad de ampliación para que no se aburran los que acaban o manejan esos conceptos / conocimientos.
11	Introduce estrategias y herramientas diversas para acceder a los contenidos: vídeo, tablets, mapas mentales, lluvia de ideas, diseño de maqueta, objetos, búsqueda en el entorno, salidas… Riqueza de estímulos de aprendizaje.
4.- EVALUACIÓN CONTINUA (GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES)
12	¿Existe control del aprendizaje de los alumnos?. ¿Sabemos qué queremos que aprendan y por tanto, tenemos los objetivos de aprendizaje claros?
13	Interviene en los procesos de descubrimiento, comprensión, mecanización, y expresión. Modela en situaciones de trabajo, lo que se hace en aula. Control sobre cómo acceden a los conocimientos.
14	Crea o adapta instrumentos de recogida de información. Uso de rejillas propias, adecúa las rúbricas del colegio, o no registra el proceso, sólo el producto.
15	Desarrolla actividades de autoevaluación y coevaluación. Hay momentos para la metacognición. Puede ser guiada, expuesta o interiorizada con alguna estrategia.
16	Clarifica los criterios de evaluación y las evidencias a requerir a los alumnos. Presencia de rúbricas, exposición de los objetivos de cada actividad, fase de trabajo en grupos (reflexión sobre para qué hacemos esto)

No se trata de traer aquí los listados previamente analizados ni de copiar trabajos anteriores. En esta ocasión hemos sido capaces de generar indicadores de análisis de la práctica educativa propios, que permitan compartir ese "lenguaje común" al que hacíamos referencia en los objetivos.

Como características comparten las siguientes:

1.- No es un listado exhaustivo. Nos aparecieron muchos más, pero algunos de ellos podían englobarse y se contenían en otros;
2.- Entendemos, por nuestro centro y nuestros alumnos, que se adaptan a la realidad que vivimos en el colegio;
3.- y lo más importante, los compartimos.

A partir de ahora podemos dar un paso más y hablar de ítems concretos, con una realidad en el aula y en la práctica.