Diario del Prácticum II. Juanjo Arjona

Las actividades de búsqueda de información, siendo necesarias y muy versátiles tiene inconvenientes. El primero de ellos, la capacidad para buscar (que se puede salvar con una búsqueda dirigida), pero el más importante, la selección y el tratamiento de la información. En nuestro caso, la selección de webs y enlaces era muy oportuna, pero comprobamos durante la sesión que tienen dificultades serias para buscar dentro de la página, seleccionar y relacionar lo que se les pide con la información que contiene la página. La suerte es la presencia de tres profesores en aula, ya que a las tutoras me sumo para seguir con el proyecto de co-teaching. Pero la reflexión es clara y directa: un único profesor no puede acompañar a todos los grupos cuando la necesidad de apoyo es tan directa y continuada. Nosotros tiramos adelante con la sesión y salió fenomenal, pero gracias a nuestra presencia constante. Por tanto contradiciendo las entradas anteriores que hablaban sobre autonomía y construcción de...

El aprendizaje requiere actividades de consolidación. En el cole en ocasiones, conversamos y discutimos sobre las fichas de trabajo. Estas, suponen para nosotros la manera de componer, sobre todo en las primeras edades su libro, ya que a modo de carpeta, van organizando y montando su propio material de trabajo con sus producciones. Las fichas de trabajo pueden ser un excelente y necesario recurso. La manera de plasmar lo que hemos aprendido, de mecanizar determinados procedimientos o de inducir a pensar y razonar. La diferencia está en el contexto de trabajo en el que se introduce, así como el objetivo que tenga la misma. Aunque sobre todo en cómo esté elaborada y adaptada, ya que será este último aspecto el que le dé o no validez. Tras las actividades más manipulativas, tras la observación y experimentación, tras la asociación hecha por el profesor, llegan las actividades para consolidar. ¿Podemos ahora organizar el menú?. ¿Podemos ahora nosotros recordar el orden de los platos, e...

Tanto en tercero como en cuarto hemos reflexionado sobre la transmisión de la información: ¿Cuándo la aportamos?; ¿cuánta damos?. Diferenciamos el aula de tercero en la que nos excedimos en explicar y exponer cuando los alumnos tenían ante sí la oportunidad de experimentar, proponer y pensar. La situación era la siguiente: vamos a poner la mesa de comer en un restaurante. Los cubiertos y los platos, en este caso de plástico, aunque en el centro había una mesa perfectamente pertrechada para la ocasión. La profesora explica qué tienen ante sí, los usos de los utensilios y casi culmina el orden y la disposición de los mismos. Los alumnos tienen que reproducir lo que ha expuesto la profesora. La mejor de las intenciones, la mayor de las consideraciones hacia nuestros alumnos, por sus dificultades y edad, les privó de la actividad. Nuestra reflexión posterior va en esa línea. Aportemos los cubiertos, los platos, la copa, la servilleta y el vaso. Pidámosles que organicen la mesa y que pro...

Ha sido un trabajo concienzudo y pormenorizado. Fruto de las reflexiones del primer trimestre y la experiencia del Departamento de Orientación y asesoramiento psicopedagógico hemos consensuado los ítems que ayer analizamos en la reunión. 1.- MANEJO DE AULA /   IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y ACTIVIDADES DIARIAS 1 Plantea las tareas / actividades y dirige al grupo captando su interés / atención con estrategias variadas ( tono de voz, cambios de registro, muestra su autoridad, utiliza el humor, cambio de actividad 2 Adaptación al estado y situación del aula. Sabe cambiar de tarea, frenar, acelerar el ritmo según los momentos del grupo o de ciertos alumnos del grupo. La hora del día / momentos de nerviosismo / agotamiento / aburrimiento … 3 Captar la atención, reconducir la dispersión. En los momentos en los que el grupo se dispersa, tiene recursos, personalidad,...

No es fácil poner en orden tanta información. Revisando los objetivos que nos habíamos marcado para el segundo trimestre y con los del tercero por delante, vemos que se funden, se mezclan y nos cuesta analizar. La conclusión del orientador arroja luz al diálogo que cuatro personas no éramos capaces de ordenar. Algunos ítems del segundo trimestre están sin lograr, pero se incrementa el nivel de desempeño por parte de las tutoras. A la vez, hay aspectos del tercer trimestre que ya están consolidados, antes de lo previsto. Así no es fácil. Veamos: - Lo que entendemos por dinámica de aula es un concepto complejo que nosotros queremos analizar con las competencias de Perrenoud: 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje de aprendizaje, 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes, 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. La intervención del primer trimestre con...