De nuevo con Orientación. Propuesta. Martes 24

No es fácil poner en orden tanta información. Revisando los objetivos que nos habíamos marcado para el segundo trimestre y con los del tercero por delante, vemos que se funden, se mezclan y nos cuesta analizar.

La conclusión del orientador arroja luz al diálogo que cuatro personas no éramos capaces de ordenar. Algunos ítems del segundo trimestre están sin lograr, pero se incrementa el nivel de desempeño por parte de las tutoras. A la vez, hay aspectos del tercer trimestre que ya están consolidados, antes de lo previsto. Así no es fácil. Veamos:

- Lo que entendemos por dinámica de aula es un concepto complejo que nosotros queremos analizar con las competencias de Perrenoud:

1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje de aprendizaje,

2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes,

3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

La intervención del primer trimestre con las tutoras, reflexiva, conlleva considerarlos desde distintos puntos de vista, con indicadores concretos. Esta es la propuesta definitiva. Este puede ser un referente de trabajo muy interesante. Vayamos con ellos. 

1.- MANEJO DE AULA /  IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y ACTIVIDADES DIARIAS
1	Plantea las tareas / actividades y dirige al grupo captando su interés / atención con estrategias variadas ( tono de voz, cambios de registro, muestra su autoridad, utiliza el humor, cambio de actividad
2	Adaptación al estado y situación del aula. Sabe cambiar de tarea, frenar, acelerar el ritmo según los momentos del grupo o de ciertos alumnos del grupo. La hora del día / momentos de nerviosismo / agotamiento / aburrimiento …
3	Captar la atención, reconducir la dispersión. En los momentos en los que el grupo se dispersa, tiene recursos, personalidad, etc, para volver al orden y el trabajo. Continuidad en la tarea.
4	Manejo de los alumnos impulsivos. Estrategias de atención selectiva, de acercamiento y de asociación con los alumnos más complicados. Minutos fuera, diálogo individual, tarea concreta para el alumno …

2.- DISEÑO DE TAREAS: PROGRAMACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES (ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Plantea tareas / actividades interesantes, que despiertan curiosidad, que suponen reto, que apetece afrontarlas por el grueso del grupo.
Maneja los elementos de la programación y se ve en el aula: tiene claros los objetivos que persigue, hay correlación entre las actividades.
Existe un hilo conductor, centro de interés, proyecto, tarea con un producto final, que permite saber dónde estamos y dónde vamos con el trabajo.
Asocia siempre que es posible los conocimientos, modelando e incitando constantemente a la relación de conceptos, de ideas, etc, haciendo visibles estas relaciones.

Las tutoras están teniendo en cuenta estos indicadores, trabajados en la reflexión conjunta. Es evidente que los resultados se en en la manera de programar las actividades. 

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: HACER Y EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN
9	Programa pensando en los diferentes ritmos, y se ve al desplegar las tares / actividades. Existen actividades adaptadas o ha programado qué harán los chicos en cada momento.
10	Existe tarea / actividad de ampliación para que no se aburran los que acaban o manejan esos conceptos / conocimientos.
11	Introduce estrategias y herramientas diversas para acceder a los contenidos: vídeo, tablets, mapas mentales, lluvia de ideas, diseño de maqueta, objetos, búsqueda en el entorno, salidas… Riqueza de estímulos de aprendizaje.

4.- EVALUACIÓN CONTINUA (GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES)
12	¿Existe control del aprendizaje de los alumnos?. ¿Sabemos qué queremos que aprendan y por tanto, tenemos los objetivos de aprendizaje claros?
13	Interviene en los procesos de descubrimiento, comprensión, mecanización, y expresión. Modela en situaciones de trabajo, lo que se hace en aula. Control sobre cómo acceden a los conocimientos.
14	Crea o adapta instrumentos de recogida de información. Uso de rejillas propias, adecúa las rúbricas del colegio, o no registra el proceso, sólo el producto.
15	Desarrolla actividades de autoevaluación y coevaluación. Hay momentos para la metacognición. Puede ser guiada, expuesta o interiorizada con alguna estrategia.
16	Clarifica los criterios de evaluación y las evidencias a requerir a los alumnos. Presencia de rúbricas, exposición de los objetivos de cada actividad, fase de trabajo en grupos (reflexión sobre para qué hacemos esto)