Lunes 24. Ahora sí enseñamos activamente
La sesión ha sido diseñada previamente contando con varios de los aspectos considerados en el equipo de trabajo:
- Partimos de grupos cooperativos, interacción cara a cara e interdependencia. Con ello buscamos que los niños tengan que hablar y que no se pueda resolver la tarea sin la intervención de todos, un equipo.
- Las tareas se han graduado: la posición del alumno con más posibilidades tiene asociada actividad de ampliación, mientras que se ha adaptado un documento de trabajo para los alumnos con más dificultades.
- La sesión tendrá tres partes. Una presentación de la actividad, la parte de trabajo de los alumnos, y un cierre con conclusiones del trabajo y organización y gestión de los materiales. Esta última será larga pues estamos empezando a modelar el trabajo en equipo.
* Tres profesores en aula, ya que cuentan conmigo, que nos movemos por los equipos. Cinco equipos y uno de ellos preferente para la profesora de apoyo. Así pues, dos profesores controlamos cuatro equipos. La ratio excelente, la perspectiva, es mi salida del aula, y la previsión de profesora tutora y profesora de apoyo.
Nos movemos por los grupos con soltura, y se nota claramente la confianza y la agilidad para resolver dudas y acompañar las búsquedas de información.
- Cada grupo tiene una tablet, en la que buscan el origen de los productos alimenticios que vamos a usar para elaborar nuestro menú y "cocinar nuestros platos". Las búsquedas les cuestan de momento. Son intuitivos y se manejan con soltura con el instrumento, pero no tanto con la necesaria calma y análisis de la información.
Las búsquedas eran dirigidas, las referencias claras, pero es fácil saltar de una pantalla a otra. Algunos de ellos buscan recursos propios, saliéndose de nuestras referencias y entrando en google.
Superada esta fase, la información está en la tablet, y el encargado la lee y traslada al resto del equipo los datos. Junto al encargado de la tablet un compañero coordina la actividad y dirige el traslado de la información. Otros dos compañeros anotan, uno en el cuaderno de equipo, otro en una ficha (dossier) de recogida de datos para explicar.
La sesión fluye con interés y dedicación casi plena. Apenas algún niño se descuelga, tiene un profesor cerca que vuelve a recordarle la tarea y la actividad en la que estamos inmersos y se reengancha. Como suele ocurrir, dos de los grupos precisan poca supervisión, aunque con las tablets hay requerimientos constantes. Nos permite cerciorarnos del avance y la adaptación a los niños y niñas con más dificultades. El grupo de la profesora de apoyo tiene acompañamiento exclusivo y se nota en el avance de dos de los niños, especialmente uno de ellos cuya adaptación es mayor.
Acabada la sesión, parecemos exhaustos, y compartimos el ajuste tan estupendo que se ha logrado hoy. Todos los niños atendidos, todos los niños trabajando, el ritmo muy adecuado, pues se ha personalizado en cada grupo, y al final las distancias han sido leves.
Las dudas aparecen de nuevo en la interiorización de los contenidos que estamos tratando. Introduzco la calma y la confianza. Estamos en una fase de actividad, lo que conlleva familiarizarse con los contenidos, trabajar destrezas de búsqueda de información y de trabajo en equipo. Precisamos llegar a otras actividades que reflejen y supongan interiorización, pero esto llegará más tarde.
¡Mucho ánimo a las compañeras que van como tiros!
- Partimos de grupos cooperativos, interacción cara a cara e interdependencia. Con ello buscamos que los niños tengan que hablar y que no se pueda resolver la tarea sin la intervención de todos, un equipo.
- Las tareas se han graduado: la posición del alumno con más posibilidades tiene asociada actividad de ampliación, mientras que se ha adaptado un documento de trabajo para los alumnos con más dificultades.
- La sesión tendrá tres partes. Una presentación de la actividad, la parte de trabajo de los alumnos, y un cierre con conclusiones del trabajo y organización y gestión de los materiales. Esta última será larga pues estamos empezando a modelar el trabajo en equipo.
* Tres profesores en aula, ya que cuentan conmigo, que nos movemos por los equipos. Cinco equipos y uno de ellos preferente para la profesora de apoyo. Así pues, dos profesores controlamos cuatro equipos. La ratio excelente, la perspectiva, es mi salida del aula, y la previsión de profesora tutora y profesora de apoyo.
Nos movemos por los grupos con soltura, y se nota claramente la confianza y la agilidad para resolver dudas y acompañar las búsquedas de información.
- Cada grupo tiene una tablet, en la que buscan el origen de los productos alimenticios que vamos a usar para elaborar nuestro menú y "cocinar nuestros platos". Las búsquedas les cuestan de momento. Son intuitivos y se manejan con soltura con el instrumento, pero no tanto con la necesaria calma y análisis de la información.
Las búsquedas eran dirigidas, las referencias claras, pero es fácil saltar de una pantalla a otra. Algunos de ellos buscan recursos propios, saliéndose de nuestras referencias y entrando en google.
Superada esta fase, la información está en la tablet, y el encargado la lee y traslada al resto del equipo los datos. Junto al encargado de la tablet un compañero coordina la actividad y dirige el traslado de la información. Otros dos compañeros anotan, uno en el cuaderno de equipo, otro en una ficha (dossier) de recogida de datos para explicar.
La sesión fluye con interés y dedicación casi plena. Apenas algún niño se descuelga, tiene un profesor cerca que vuelve a recordarle la tarea y la actividad en la que estamos inmersos y se reengancha. Como suele ocurrir, dos de los grupos precisan poca supervisión, aunque con las tablets hay requerimientos constantes. Nos permite cerciorarnos del avance y la adaptación a los niños y niñas con más dificultades. El grupo de la profesora de apoyo tiene acompañamiento exclusivo y se nota en el avance de dos de los niños, especialmente uno de ellos cuya adaptación es mayor.
Acabada la sesión, parecemos exhaustos, y compartimos el ajuste tan estupendo que se ha logrado hoy. Todos los niños atendidos, todos los niños trabajando, el ritmo muy adecuado, pues se ha personalizado en cada grupo, y al final las distancias han sido leves.
Las dudas aparecen de nuevo en la interiorización de los contenidos que estamos tratando. Introduzco la calma y la confianza. Estamos en una fase de actividad, lo que conlleva familiarizarse con los contenidos, trabajar destrezas de búsqueda de información y de trabajo en equipo. Precisamos llegar a otras actividades que reflejen y supongan interiorización, pero esto llegará más tarde.
¡Mucho ánimo a las compañeras que van como tiros!
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