Diario del Prácticum II. Juanjo Arjona

Con ocasión de observar la práctica en grupo, nos fijamos en las interacciones que generan los equipos cooperativos. Hay que aclarar que en los niveles de tercero y cuarto de primaria estamos aún en una implantación incipiente: - Tercero de primaria trabaja por parejas habitualmente, y en momentos puntuales pasan a equipos de cuatro. En ellos empezamos a trabajar con los roles del facilitador (que cuida y reparte el material), y el supervisor, que se encarga de que no suba excesivamente el ruido. - Cuarto de primaria ha generado ya rúbricas de trabajo en equipo, con la participación de todos y la ayuda como objetivos de este planteamiento. Los alumnos están respondiendo muy positivamente. La observación nos lleva a dialogar tras las sesiones sobre la dificultad que supone generar los grupos y de la necesidad de paciencia para que cale un trabajo tan básico y de destrezas tan relevantes. Constatamos que las interacciones entre los alumnos son aún muy incipientes, que aún siguen mu...

Comenzamos la semana en el aula de tercero y como observadores la tutora de cuarto y yo. Acordamos previamente observar la respuesta de los niños durante el trabajo en grupo cuando la actividad es manipulativa. En esta ocasión y dadas las necesidades permanecimos en aula toda la sesión. La elaboración de maquetas sobre el aparato circulatorio supone el manejo de cartón, plastilina, pintura, rotuladores, etc, etc. La sesión, muy dinámica para todos, y de abrumadora actividad, supone apoyar constantemente y acompañar a los grupos cooperativos. En esta ocasión, a pesar del agrupamiento, no se plantea una dinámica estructurada y con técnica de cooperativo, sino que responde a un reparto de tareas en función de los intereses y los gustos. La realidad es que es una tarea que les gusta, que permite y da cabida los diferentes ritmos y mantuvo enganchados a los niños todo el tiempo. En conversación posterior constatamos: 1.- La necesidad de disponer de todo el material en el aula. Si no p...

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El ritmo del curso conlleva semanas especiales. Si a un puente le sumamos las evaluaciones, nos encontramos con un equipo en tensión, que acumula las tareas de aula y las evaluaciones en los lapsos de mediodía y en las tardes. La evaluación se revela como un momento especialmente interesante desde una perspectiva reflexiva. Por suerte estamos empezando a ver la diferencia entre evaluación y calificación. Intentamos mantener criterios de evaluación continua, de valoración de todo cuanto se hace en el aula , para poder avanzar hacia una evaluación auténtica. Pero llegados estos momentos es inevitable que se mezclen evaluación y calificación. Esta última, debería ser la conclusión de todo el proceso, debería ser trasladar a una nota todo lo valorado, revisado y comprobado en el trimestre. No obstante, seguimos confundiendo. Estamos en proceso. Desde Orientación creyeron interesante parar las sesiones de co-teaching una semana, cerrar las evaluaciones en las que están plenamente implic...

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La segunda semana, sin duda, nos ha permitido afinar mucho más nuestras conversaciones y empezar a sacar conclusiones válidas para cada uno de nosotros. De las generalidades del inicio hemos pasado a un análisis mucho más cercano. Hemos verificado la existencia de alumnos que, una vez terminada la tarea planteada por la profesora, o bien, sin haber llegado a iniciarla, detienen su actividad. Nuestro alumnado (Anexo 5) presenta dificultades de aprendizaje y una diversidad muy considerable. Este es uno de los motivos, el déficit de atención, pero constatamos que cuando la actividad está bien planteada y tiene adaptaciones tanto por encima como por debajo, los alumnos sí mantienen la atención y niveles considerables de actividad. Así pues, la correcta programación de tareas conlleva tener previstas las adaptaciones y las ampliaciones. Los referentes de este modelo de trabajo los tomamos de Carol Tomlinson y su "educación diferenciada", y sumamos la experiencia adquirida en e...

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Tras los encuentros iniciales con ambas profesoras en aulas, me gustaría reflejar las impresiones y sensaciones compartidas. En primer lugar la resistencia ancestral a que se pueda ver y opinar sobre cómo me desenvuelvo en aula. A pesar de llevar cinco años compartiendo proyecto, ideas y actividades, el aula sigue siendo un territorio profesional y personal exclusivo. Las profesoras manifestaban una suerte de mezcla entre temor a ser evaluadas y vergüenza por lo que pueda verse en su clase. La insistencia por mi parte en la confianza, en la necesidad de observar para aprender y en la tranquilidad porque cualquier práctica ha de ser contextualizada parecían de inicio ser suficientes. Las profesoras se mostraron colaboradoras e ilusionadas con el aprendizaje más que seguro, fruto de esta estrategia de co-teaching. Pero cuando llega la hora de la verdad, fueron evidentes los nervios, la indecisión en aula, porque somos más los que estamos en la posición de profesores y el miedo a defr...

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Las próximas entradas del blog versarán sobre semanas de trabajo hasta superar el desfase existente entre el comienzo de mis prácticas y el comienzo del blog. Superada esta diferencia, podré hace entradas de sesiones concretas o bien de grupos de sesiones según la temática trabajada. La primer semana de trabajo en aula constó de tres sesiones de trabajo dobles. La tutora de tercero entra en aula conmigo como observadores. En la siguiente hora repetimos con la profesora de cuarto en tercero de primaria. Los períodos de observación son cortos, por recomendación de estudios previos * . El diálogo posterior con la profesora versa sobre qué y cómo observamos. Partimos de analizar cinco aspectos básicos para, desde ahí ir construyendo los ítems a perfilar. 1.- ACTIVIDAD PLANTEADA - Los alumnos saben lo que tienen que hacer y para qué - La tarea está organizada y secuencia - Los alumnos disponen de los materiales adecuados y adaptados 2.- INTERÉS DE LOS ALUMNOS: MOTIVACIÓN HACIA LA T...

Co – teaching, coconstruir metodología de enseñanza – aprendizaje. Un modelo de acompañamiento en la formación del profesorado. Tras cinco años de andadura y asentamiento de los aspectos organizativos, recursos humanos y equipos de trabajo, el colegio BrotMadrid vive un momento extraordinario para reflexionar sobre qué somos y dónde estamos en lo referente al método de trabajo. Y lo más importante, ¿hacia dónde nos dirigimos?; y ¿cómo pretendemos seguir avanzando? Esta reflexión se inicia en el verano de 2014 / 2015 y se genera el Programa Aprender, de desarrollo y asentamiento metodológico. Dentro de él, varias son las líneas de actuación y en una de ellas, la formación y el acompañamiento al profesorado, se ubica nuestro proyecto de co-teaching. El trasiego inicial de profesores, el acoplamiento necesario a la realidad de nuestro proyecto viene acompañado de un plan de formación y de la revisión del perfil y los conocimientos del equipo de profesores para poder adaptarse a...

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Elaboramos una primera información para la toma de contacto con los profesores. Algo a lo que acogernos y una manera de fundamentar sutilmente lo que posteriormente vamos a llevar a la práctica. https://www.scribd.com/document/343416156/Cuaderno-gui-a-para-el-profesor-co-teaching

No es fácil abrir el aula. Saber que alguien observa el manejo del grupo, la idoneidad de las tareas que han programado, la atención a los alumnos que lo requieren. Desde el Departamento de Orientación propusieron los cursos de tercero y cuarto de primaria para lanzar e implementar la iniciativa de co-teaching. El motivo, las horas que ambas tutoras comparten en aula. Los apoyos de cuarto los da la tutora de tercero y viceversa. La propuesta a las profesoras se hace el día 27 en la reunión de coordinación semanal. Bajo la premisa de la voluntariedad, acordamos hacer observaciones conjuntas (tutora que hace el apoyo y yo como asesor) de unos diez, quince minutos, pero con la premisa de que si la situación de aula lo requiere, intervenimos, ambos, como apoyo a la tutora y dejamos a un lado el objetivo de la observación para no condicionar ni perjudicar a los alumnos. Los principios que sustentan el acuerdo de colaboración son los siguientes: - La voluntariedad. Es importante que ...

Tras el acuerdo con el Departamento de Orientación de mi colegio para poder realizar mi Prácticum II con ellos, se convoca una reunión para compartir y clarificar objetivos y líneas de acción de esta colaboración. Con fecha 21 de febrero el equipo me pone en situación: los docentes necesitan reflexionar sobre sus práctica en aula, demandan formación y las posibilidades de atender dicha demanda son muy limitadas. Establezcamos fórmulas para compartir docencia y reflexionar sobre ella. Presento algunas ideas sobre co-teaching, ya que es un movimiento que me interesa y sobre el que me gustaría investigar y aportar al colegio estrategias de trabajo colaborativo.  Quedamos emplazados a una nueva reunión el martes siguiente en la que presentemos documentos y fórmulas organizativas realistas, viables.  La sensación muy agradable, la acogida estupenda, tengo la impresión de estar ante un gran equipo de profesionales, pero sobre todo de personas. ¡Gracias por lo fácil que m...