Miércoles 3. A vueltas con la Lengua
Nada como un puente para retomar con ilusión y ganas la recta final del curso. Las profesoras y los alumnos manifiestan alegría en la vuelta y ganas de seguir aprendiendo. Se nota la tensión de las fechas que aprietan y la necesidad de potenciar aprendizajes básicos, pensando en cerrar bien el curso. Hablamos sobre ello en la sesión con las tutoras. A priori rechazan la obligatoriedad de introducir conceptos según marca el currículum, y se dejan llevar por los centros de interés, proyectos, etc.
Pero rascando un poco más, llegamos a la disyuntiva ¿cuántos conceptos han aprendido este año?. Es un tanto sutil el dilema, ya que bajo el manto de nueva metodología, activa, participativa, aparece el miedo. ¿Y si no saben situar los ríos en la Península Ibérica?; ¿y si se equivocan al dividir porque no practicamos suficientemente la división?.
Es del todo comprensible esta presión que nos imponen o "nos autoimponemos" y es de alabar el rigor con el que las profesoras quieren tratar su profesión y su tarea. Pero nos toca reflexionar con ellas para hacer ver algunos aspectos relevantes:
1.- Un currículum como el nuestro, circular, permite dejar para más adelante algunos contenidos que, sin duda, se vuelven a tratar, y a buen seguro con más posibilidades de aprenderlos bien. Me refiero ahora a conceptos de Lengua Castellana. Empeñarnos en desglosar los tipos de palabras y enredarnos con los determinantes o los artículos es bastante cuestionable en un cuarto o quinto de primaria, aunque el currículum lo mande. La experiencia dice a las profesoras que lo repiten una y otra vez y que no se les queda, que siguen sin saber diferenciar, y años más tarde, volvemos a empezar "de cero".
2.- Planteemos por tanto enseñar destrezas. Entre tercero y cuarto de primaria es un excelente objetivo aprender a escribir bien, a redactar con un vocabulario rico, a esforzarse por expresar de la mejor manera posible lo que queremos decir, a hacer cuentos, a redactar noticias breves, a describir una imagen o un paisaje, a grabar una poesía, a crearla, etc. Destrezas previas y necesarias muy por encima de la diferenciación de palabras, que sólo tiene sentido una vez manejada la lengua propia y la expresión.
3.- No es una disyuntiva destrezas o contenidos, no es la disyuntiva aprender haciendo o aprende conceptos. No. Los contenidos, los conceptos siempre deben estar, son el medio para aprender, pero la fuerza no debe recaer en ellos, sino en generar tareas y actividades atractivas y que practicando destrezas les lleve a comprender y a situar bien esos contenidos. Claro que los ríos deben ser enseñados y aprendidos. Pero la manera de aprenderlos, fabricando una maqueta, haciendo breves relatos de las ciudades por las que pasa, jugando con el lenguaje para que Niño rime con aliño o Tajo corra río abajo, podemos hacer que esos contenidos se enriquezcan y brillen como lo que son, un objetivo de aprendizaje, y no de memorización o de examen.
Una linda conversación, parte de mis prácticas, pero sobre todo de la riqueza que da compartir con compañeras de profesión sus inquietudes y miedos, buscando lo mejor de nuestra profesión, enseñar y aprender.
Pero rascando un poco más, llegamos a la disyuntiva ¿cuántos conceptos han aprendido este año?. Es un tanto sutil el dilema, ya que bajo el manto de nueva metodología, activa, participativa, aparece el miedo. ¿Y si no saben situar los ríos en la Península Ibérica?; ¿y si se equivocan al dividir porque no practicamos suficientemente la división?.
Es del todo comprensible esta presión que nos imponen o "nos autoimponemos" y es de alabar el rigor con el que las profesoras quieren tratar su profesión y su tarea. Pero nos toca reflexionar con ellas para hacer ver algunos aspectos relevantes:
1.- Un currículum como el nuestro, circular, permite dejar para más adelante algunos contenidos que, sin duda, se vuelven a tratar, y a buen seguro con más posibilidades de aprenderlos bien. Me refiero ahora a conceptos de Lengua Castellana. Empeñarnos en desglosar los tipos de palabras y enredarnos con los determinantes o los artículos es bastante cuestionable en un cuarto o quinto de primaria, aunque el currículum lo mande. La experiencia dice a las profesoras que lo repiten una y otra vez y que no se les queda, que siguen sin saber diferenciar, y años más tarde, volvemos a empezar "de cero".
2.- Planteemos por tanto enseñar destrezas. Entre tercero y cuarto de primaria es un excelente objetivo aprender a escribir bien, a redactar con un vocabulario rico, a esforzarse por expresar de la mejor manera posible lo que queremos decir, a hacer cuentos, a redactar noticias breves, a describir una imagen o un paisaje, a grabar una poesía, a crearla, etc. Destrezas previas y necesarias muy por encima de la diferenciación de palabras, que sólo tiene sentido una vez manejada la lengua propia y la expresión.
3.- No es una disyuntiva destrezas o contenidos, no es la disyuntiva aprender haciendo o aprende conceptos. No. Los contenidos, los conceptos siempre deben estar, son el medio para aprender, pero la fuerza no debe recaer en ellos, sino en generar tareas y actividades atractivas y que practicando destrezas les lleve a comprender y a situar bien esos contenidos. Claro que los ríos deben ser enseñados y aprendidos. Pero la manera de aprenderlos, fabricando una maqueta, haciendo breves relatos de las ciudades por las que pasa, jugando con el lenguaje para que Niño rime con aliño o Tajo corra río abajo, podemos hacer que esos contenidos se enriquezcan y brillen como lo que son, un objetivo de aprendizaje, y no de memorización o de examen.
Una linda conversación, parte de mis prácticas, pero sobre todo de la riqueza que da compartir con compañeras de profesión sus inquietudes y miedos, buscando lo mejor de nuestra profesión, enseñar y aprender.
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