Segunda semana de trabajo. Del 13 al 16 de marzo
La segunda semana, sin duda, nos ha permitido afinar mucho más nuestras conversaciones y empezar a sacar conclusiones válidas para cada uno de nosotros. De las generalidades del inicio hemos pasado a un análisis mucho más cercano.
Hemos verificado la existencia de alumnos que, una vez terminada la tarea planteada por la profesora, o bien, sin haber llegado a iniciarla, detienen su actividad. Nuestro alumnado (Anexo 5) presenta dificultades de aprendizaje y una diversidad muy considerable. Este es uno de los motivos, el déficit de atención, pero constatamos que cuando la actividad está bien planteada y tiene adaptaciones tanto por encima como por debajo, los alumnos sí mantienen la atención y niveles considerables de actividad.
Así pues, la correcta programación de tareas conlleva tener previstas las adaptaciones y las ampliaciones. Los referentes de este modelo de trabajo los tomamos de Carol Tomlinson y su "educación diferenciada", y sumamos la experiencia adquirida en estos cinco años de funcionamiento del colegio.
Aspectos comentados en las reflexiones conjuntas.
1.- Nuestros alumnos necesitan alternar breves explicaciones, orientadas a estructurar y aclarar la tarea, con la actividad, ya sea individual, por parejas o en grupos de cuatro. En los momentos en los que la exposición se alarga en demasía, o bien el momento para exponer es poco indicado (finalizando las sesiones), la desconexión de los alumnos es considerable.
2.- El manejo del aula exige darse cuenta de los momentos en los que la atención decae y el por qué. Reconducir el aula llamando la atención del grupo, o cambiar de actividad cortando la ya iniciada para finalizarla en otro momento, parecen ser estrategias adecuadas. En las observaciones constatamos varios momentos en los que ambas tutoras lo logran. También hacemos referencia a otros momentos donde no ha ocurrido así.
3.- La incidencia de no tener los recursos a mano o bien que fallen en el último momento es notable. Cuando un grupo tiene que esperar a conectar una pantalla digital que falla, o bien cuando no encontramos el material fungible necesario, el grupo desconecta y aparece la disrupción.
Hemos verificado la existencia de alumnos que, una vez terminada la tarea planteada por la profesora, o bien, sin haber llegado a iniciarla, detienen su actividad. Nuestro alumnado (Anexo 5) presenta dificultades de aprendizaje y una diversidad muy considerable. Este es uno de los motivos, el déficit de atención, pero constatamos que cuando la actividad está bien planteada y tiene adaptaciones tanto por encima como por debajo, los alumnos sí mantienen la atención y niveles considerables de actividad.
Así pues, la correcta programación de tareas conlleva tener previstas las adaptaciones y las ampliaciones. Los referentes de este modelo de trabajo los tomamos de Carol Tomlinson y su "educación diferenciada", y sumamos la experiencia adquirida en estos cinco años de funcionamiento del colegio.
Aspectos comentados en las reflexiones conjuntas.
1.- Nuestros alumnos necesitan alternar breves explicaciones, orientadas a estructurar y aclarar la tarea, con la actividad, ya sea individual, por parejas o en grupos de cuatro. En los momentos en los que la exposición se alarga en demasía, o bien el momento para exponer es poco indicado (finalizando las sesiones), la desconexión de los alumnos es considerable.
2.- El manejo del aula exige darse cuenta de los momentos en los que la atención decae y el por qué. Reconducir el aula llamando la atención del grupo, o cambiar de actividad cortando la ya iniciada para finalizarla en otro momento, parecen ser estrategias adecuadas. En las observaciones constatamos varios momentos en los que ambas tutoras lo logran. También hacemos referencia a otros momentos donde no ha ocurrido así.
3.- La incidencia de no tener los recursos a mano o bien que fallen en el último momento es notable. Cuando un grupo tiene que esperar a conectar una pantalla digital que falla, o bien cuando no encontramos el material fungible necesario, el grupo desconecta y aparece la disrupción.
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