Miércoles 29. En torno a la inclusión
Con ocasión de observar la práctica en grupo, nos fijamos en las interacciones que generan los equipos cooperativos. Hay que aclarar que en los niveles de tercero y cuarto de primaria estamos aún en una implantación incipiente:
- Tercero de primaria trabaja por parejas habitualmente, y en momentos puntuales pasan a equipos de cuatro. En ellos empezamos a trabajar con los roles del facilitador (que cuida y reparte el material), y el supervisor, que se encarga de que no suba excesivamente el ruido.
- Cuarto de primaria ha generado ya rúbricas de trabajo en equipo, con la participación de todos y la ayuda como objetivos de este planteamiento. Los alumnos están respondiendo muy positivamente.
La observación nos lleva a dialogar tras las sesiones sobre la dificultad que supone generar los grupos y de la necesidad de paciencia para que cale un trabajo tan básico y de destrezas tan relevantes. Constatamos que las interacciones entre los alumnos son aún muy incipientes, que aún siguen muy metidos en el rol de trabajo individual, aunque acceden a repartirse tareas y a complementarse. Es una edad ideal para iniciar.
En nuestro colegio tomas mucha relevancia las palabras de Pera Pujolàs: "cuando digo "juntos" quiero decir que deben aprender juntos alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, no sólo en una misma escuela, sino en una misma aula, tantos alumnos como sea posible, tanto tiempo como sea posible, participando tanto como sea posible en actividades de enseñanza y aprendizaje comunes.... escuelas y aulas inclusivas, donde puedan aprender juntos alumnos diferentes, a pesar de que sean muy diferentes".
Pujolàs, P: El aprendizaje cooperativo: 9 ideas clave. Editorial Graò. Pág. 26.
- Tercero de primaria trabaja por parejas habitualmente, y en momentos puntuales pasan a equipos de cuatro. En ellos empezamos a trabajar con los roles del facilitador (que cuida y reparte el material), y el supervisor, que se encarga de que no suba excesivamente el ruido.
- Cuarto de primaria ha generado ya rúbricas de trabajo en equipo, con la participación de todos y la ayuda como objetivos de este planteamiento. Los alumnos están respondiendo muy positivamente.
La observación nos lleva a dialogar tras las sesiones sobre la dificultad que supone generar los grupos y de la necesidad de paciencia para que cale un trabajo tan básico y de destrezas tan relevantes. Constatamos que las interacciones entre los alumnos son aún muy incipientes, que aún siguen muy metidos en el rol de trabajo individual, aunque acceden a repartirse tareas y a complementarse. Es una edad ideal para iniciar.
En nuestro colegio tomas mucha relevancia las palabras de Pera Pujolàs: "cuando digo "juntos" quiero decir que deben aprender juntos alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, no sólo en una misma escuela, sino en una misma aula, tantos alumnos como sea posible, tanto tiempo como sea posible, participando tanto como sea posible en actividades de enseñanza y aprendizaje comunes.... escuelas y aulas inclusivas, donde puedan aprender juntos alumnos diferentes, a pesar de que sean muy diferentes".
Pujolàs, P: El aprendizaje cooperativo: 9 ideas clave. Editorial Graò. Pág. 26.
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